L'incertitude crée un besoin de statistiques - si vous êtes certain de quelque chose, vous n'avez pas besoin d'utiliser des statistiques à ce sujet. Et l'incertitude est créée par la variation. Si tout le monde avait exactement la même hauteur, à quoi serviraient l'écart moyen et l'écart type? Nous savions déjà ce que nous voulions savoir sans statistiques, et nous n’envisagions même pas de faire un test t (cela exigerait que vous divisiez par zéro, ce qui est un gros non-non).
La variation des statistiques correspond à notre besoin de variation chez nos statisticiens. Avril était le Mois national de la sensibilisation aux mathématiques et à la statistique. De nombreux groupes ont alors travaillé à créer des espaces et des activités de sensibilisation aux mathématiques et aux statistiques.
Mais parfois, j'ai l'impression que les gens sont assez au courant des statistiques ... C'est ce qu'ils en pensent qui pose problème.
Quand je dis aux gens que j'aime les statistiques, ils disent quelque chose du genre: «Oh, wow, j'ai détesté les statistiques quand j'étais [
insère le temps où tu apprends les stats ]. ”Et si cela signifie une disponibilité d'emploi et des opportunités de projets excitantes pour ceux d'entre nous qui sommes sortis de statistiques passionnantes, cela montre également combien d'autres sont en train de passer à travers les mailles du filet.
Les étudiants de tous les niveaux d’enseignement ressentent la crainte et l’anxiété à l’égard des cours de statistiques obligatoires, et les femmes et les minorités peuvent être les plus touchées. [1] . Les effets de l’anxiété sur les statistiques vont bien au-delà de notre domaine puisque la plupart des majors STEM exigent un ou plusieurs cours de statistiques. Garder les étudiants dans le «pipeline» STEM est difficile, et la crainte et l’anxiété suscitées par les cours de statistiques requis approfondissent le problème. L'inquiétude vient de l'idée que les statistiques sont compliquées et difficiles à comprendre. C'est tellement omniprésent que les articles de recherche pédagogique sur les «cours redoutables» se penchent généralement sur un cours de statistiques.
Si nous voulons utiliser les talents, les antécédents et les perspectives d'un groupe divers de statisticiens, nous devons avant tout engager un groupe diversifié de personnes sur le terrain. Nous avons besoin de Frequentists et Bayesians, de biostatisticiens et d'épidémiologistes. Nous devons modifier notre façon d'enseigner les statistiques avant même que les étudiants n'atteignent le collège. Nous devons lutter contre l'aversion et l'inquiétude suscitées par les statistiques qui font que des étudiants autrement enclins à lutter se débattent. Si nous laissons une majorité de femmes, de minorités ou de personnes qui «n'aiment pas les mathématiques» s'éloigner du domaine des statistiques, nous manquons de leurs opinions et de leurs points forts.
Alors que peux-tu faire? Les options sont infinies et nous avons tous des expériences et des antécédents différents. Nous aurons donc des idées différentes sur la manière d'améliorer la réputation des statistiques (#diversité), mais voici quelques idées pour commencer:
- Expliquez ou oubliez le jargon mathématique et statistique lorsque vous le pouvez . Il est facile de se perdre quand quelqu'un commence à parler des ensembles de Borel ou des rotations obliques. Le langage technique peut être utile et vous faire gagner du temps, mais le laisser de côté lorsque vous le pouvez permet aux nouveaux venus comme aux experts chevronnés de comprendre les concepts abordés.
- Inviter des personnes à vos projets statistiques . Il n’ya rien de tel que de travailler avec de vraies données, et laisser quelqu'un à votre processus vous aide à créer un endroit où ils peuvent poser des questions pendant qu’ils explorent des concepts statistiques réels.
- Être un enseignant en statistiques réfléchi et un apprenant . À mesure que j'apprends de plus en plus, je fais un zoom sur ma perspective statistique; Je peux voir les images plus grandes (sérieusement, il s’agit d’une régression) et je peux réfléchir à la manière dont les concepts s’harmonisent au lieu de mémoriser des formules apparemment sans rapport. Continuez à apprendre, puis faites demi-tour et enseignez aux autres ce que vous avez acquis!
[1] Onwuegbuzie, AJ (1998). Les dimensions de l’anxiété statistique Louisiana Ed Research Journal, 23, 23-40. Onwuegbuzie, AJ et al.,. (2003). Statistiques Anxiété. Enseignement dans l'enseignement supérieur, 8 (2).
