Glättung der Häufigkeit grammatikalischer Elemente in Englischlehrbüchern der Mittelstufe und deren Musterung durch Anpassung eines Modells. Professor Yasuma Kazuo, Fakultät für Internationale Geisteswissenschaften, Dokkyo-Universität
Was die Grammatikelemente in den vom Ministerium für Bildung, Kultur, Sport, Wissenschaft und Technologie genehmigten Englischlehrbüchern für die Mittelstufe betrifft, so gibt es im Gegensatz zu den Diskussionen über ihr erstmaliges Auftreten praktisch kein Forschungsmaterial über ihre Häufigkeit des Auftretens, die einen erheblichen Einfluss auf die Lernergebnisse hat, und insbesondere über die Häufigkeit der erneuten Präsentation nach der Einführung. In dieser Studie wurden über die drei Jahre der Junior High School 40 Grammatikelemente gezählt und die Häufigkeit des Auftretens jeder Einheit als kumulative Häufigkeit behandelt, wodurch die durch willkürliches Auftreten verursachten Zufallsfaktoren geglättet wurden. Als nächstes wurden die Lernzeit und die maximale kumulative Häufigkeit standardisiert und dann eine kubische Funktion an die kumulativen Häufigkeitsdaten angepasst, was zu einem Modell mit einer Genauigkeit von 0,937 bis 0,975 quadrierten Residuen führte. Es wurde eine Faktorenanalyse durchgeführt, indem die Koeffizienten der verwendeten Funktionen (Achsenabschnitt, lineare Terme, quadratische Terme und kubische Terme) als Variablen behandelt wurden. Dabei stellte sich heraus, dass es bei den grammatikalischen Elementen zwei Trends gibt: konvexe und konkave Verteilungen. Obwohl in den Einführungsaufgaben viele Elemente mit einer konvexen Verteilung präsentiert werden, gibt es danach nur wenige Möglichkeiten, sie zu studieren, was zu einer schlechten Behaltensleistung führen kann. Andererseits enthält eine konkave Verteilung viele grundlegende Elemente, die früh und mit hoher Häufigkeit eingeführt wurden. Wenn diese zum Zeitpunkt der Einführung gut verstanden werden, erhöht sich die Wirksamkeit ihrer Anwendung mit fortschreitendem Lernen. Wenn sie jedoch unzureichend verstanden werden, werden sie möglicherweise nicht vollständig behalten und können zu einer Abnahme der Motivation führen. Darüber hinaus wurde beobachtet, dass Aufgaben mit großen Schwankungen in der Ungleichmäßigkeit im zweiten Jahr der Mittelschule häufiger auftraten.
