Appianare la frequenza degli elementi grammaticali nei libri di testo di inglese delle scuole medie e modellarli adattando un modello Professor Yasuma Kazuo, Facoltà di Arti liberali internazionali, Università di Dokkyo
Per quanto riguarda gli elementi grammaticali nei libri di testo di inglese delle scuole medie inferiori approvati dal Ministero dell'Istruzione, della Cultura, dello Sport, della Scienza e della Tecnologia, a differenza delle discussioni riguardanti la loro comparsa iniziale, non esiste praticamente materiale di ricerca sulla loro frequenza di comparsa, che ha un'influenza significativa sui risultati di apprendimento, e in particolare sulla frequenza della ripresentazione dopo l'introduzione. In questo studio, sono stati contati 40 elementi grammaticali nell'arco di tre anni di scuola media e la frequenza di occorrenza per ciascuna unità è stata trattata come frequenza cumulativa, attenuando i fattori casuali causati da occorrenze arbitrarie. Successivamente, il tempo di apprendimento e la frequenza cumulativa massima sono stati standardizzati, quindi è stata adattata una funzione cubica ai dati della frequenza cumulativa, ottenendo un modello con una precisione compresa tra 0,937 e 0,975 residui al quadrato. È stata condotta un'analisi fattoriale trattando i coefficienti delle funzioni utilizzate (intercetta, termini lineari, termini quadratici e termini cubici) come variabili, e si è scoperto che ci sono due tendenze tra gli elementi grammaticali: distribuzioni convesse e concave. Sebbene molti elementi con distribuzione convessa vengano presentati nelle attività introduttive, ci sono poche opportunità di studiarli in seguito, il che può comportare una scarsa memorizzazione. D'altro canto, una distribuzione concava contiene molti elementi di base che sono stati introdotti precocemente e con elevata frequenza. Se questi concetti vengono ben compresi al momento dell'introduzione, la loro applicazione diventerà più efficace con il progredire dell'apprendimento; se invece non vengono compresi a sufficienza, potrebbero non essere pienamente assimilati e ciò potrebbe comportare una diminuzione della motivazione. Inoltre, è stato osservato che gli elementi con ampie fluttuazioni di irregolarità erano più frequenti nel secondo anno della scuola media.
