Lissage de la fréquence des éléments grammaticaux dans les manuels d'anglais du premier cycle du secondaire et leur structuration en ajustant un modèle Professeur Yasuma Kazuo, Faculté des arts libéraux internationaux, Université de Dokkyo
En ce qui concerne les éléments de grammaire dans les manuels d'anglais du premier cycle du secondaire approuvés par le ministère de l'Éducation, de la Culture, des Sports, des Sciences et de la Technologie, contrairement aux discussions concernant leur apparition initiale, il n'existe pratiquement aucun document de recherche concernant leur fréquence d'apparition, qui a une influence significative sur les résultats d'apprentissage, et en particulier la fréquence de représentation après l'introduction. Dans cette étude, 40 éléments de grammaire ont été comptés sur les trois années du collège, et la fréquence d’occurrence de chaque unité a été traitée comme une fréquence cumulative, lissant les facteurs aléatoires causés par une occurrence arbitraire. Ensuite, le temps d’apprentissage et la fréquence cumulée maximale ont été standardisés, puis une fonction cubique a été ajustée aux données de fréquence cumulée, ce qui a donné lieu à un modèle avec une précision de 0,937 à 0,975 résidus au carré. Une analyse factorielle a été réalisée en traitant les coefficients des fonctions utilisées (interception, termes linéaires, termes quadratiques et termes cubiques) comme des variables, et il a été constaté qu'il existe deux tendances parmi les éléments grammaticaux : les distributions convexes et concaves. Bien que de nombreux éléments à distribution convexe soient présentés dans les tâches d’introduction, il existe peu d’occasions de les étudier par la suite, ce qui peut entraîner une mauvaise rétention. En revanche, une distribution concave contient de nombreux éléments de base qui ont été introduits tôt et avec une fréquence élevée. Si ces éléments sont bien compris au moment de l’introduction, l’efficacité de leur application augmentera au fur et à mesure de l’apprentissage, mais s’ils restent insuffisamment compris, ils risquent de ne pas être entièrement retenus et peuvent entraîner une diminution de la motivation. De plus, il a été observé que les éléments présentant de grandes fluctuations d’irrégularité étaient plus fréquents en deuxième année de collège.
