Dans le respect de Mois de la sensibilisation à la dyslexie , je me sens obligé d'attirer l'attention sur l'une des différences d'apprentissage les plus courantes qui interfère avec une lecture fluide. Je me soucie beaucoup de ce sujet parce que ma fille a été testée et s'est révélée dyslexique à l'âge de 15 ans. Même si nous savons que la dyslexie est l'une des différences d'apprentissage neurocomportementales les plus courantes chez les enfants, les données sur sa prévalence dans le monde sont pauvres.
C'est surprenant, surtout à la lumière du fait qu'une quantité énorme de recherche a eu lieu au cours des dernières décennies dans de nombreuses disciplines différentes. Pourquoi est-il si difficile pour nous d'identifier les 15 à 20 % estimés de personnes dyslexiques alors que nous vivons dans une société qui valorise l'alphabétisation ? C'est compliqué à plusieurs niveaux.
Les personnes dyslexiques peuvent devenir des lecteurs fluides, mais leur cerveau fonctionnera toujours différemment. De nombreuses organisations ont cessé de catégoriser la dyslexie comme un « handicap », préférant la qualifier de « différence » d'apprentissage. Cette distinction est importante car le stigmate d'être qualifié de « handicapé » s'ajoute souvent au tribut que la dyslexie peut faire peser sur l'estime de soi. (Bien sûr, pour obtenir un soutien scolaire, la façon dont une grande partie de la politique éducative est mise en œuvre nécessite l'utilisation du mot « handicap », mais il n'est pas nécessaire d'en discuter de cette façon.)
Auparavant, j'ai écrit un article de blog sur la diversité en tant qu'état de variation au sein d'une population et l'importance de comprendre les sources de variation afin que nous puissions mieux comprendre notre monde et déduire des choses utiles à partir des données que nous recueillons. Ce post précédent a montré des sources naturelles de variation de genre/sexe que beaucoup d'entre nous n'ont jamais vues. Dans la même veine, j'aimerais mieux comprendre la variation biologique apparemment naturelle de la neurodiversité, qui comprend, sans s'y limiter, les éléments suivants :
- Trouble du développement de la coordination (TDC ou dyspraxie)
- Dyslexie
- Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
- Dyscalculie
- Spectre Autistique (TSA)
- Syndrome de Gilles de la Tourette (TS)
Malheureusement, la collecte de données pour la plupart de ces conditions est en grande partie indisponible, car certaines sont naturellement gardées privées et les données de recherche ne sont souvent pas facilement disponibles. En conséquence, les données peuvent varier considérablement dans la façon dont les conditions sont mesurées. En examinant plusieurs sources, le graphique ci-dessous illustre des estimations de certaines de ces conditions :
Pour approfondir certaines des conclusions de la recherche sur la dyslexie, les différences linguistiques semblent avoir de l'importance. Il est de plus en plus évident que surmonter la dyslexie est plus difficile dans les langues de profondeur orthographique ou d'orthographe irrégulière comme l'anglais. Des exemples de langues orthographiquement peu profondes sont celles où la correspondance orthographe-son est directe - en connaissant des règles de prononciation cohérentes, la prononciation des mots est simple. Les langues orthographiquement peu profondes comprennent l'espagnol, l'hindi, le latin et d'autres. Les langues orthographiquement profondes sont celles où les règles de prononciation sont incohérentes, par exemple, « dur » et « à travers » avec le « gh » représentant à la fois « f » et silencieux ; « nœud » et « non » avec « kn » et « n » prononcés comme « n ».
Voici un tableau souvent cité sur profondeur orthographique :
Extrait de : Profondeur orthographique et dyslexie développementale : une étude méta-analytique
On a beaucoup écrit sur les personnes qui ont réussi qui ont non seulement surmonté les défis posés par leur dyslexie, mais qui en ont également tiré parti, ce qu'elles considèrent comme un cadeau (voir le monde différemment est un cadeau pour de nombreuses personnes atteintes de maladies neurodivergentes). En général, ces personnes ont eu un soutien émotionnel, des défenseurs, de la chance ou une combinaison de ceux-ci pour réussir malgré de nombreux obstacles.
La plupart des gens savent qu'Einstein était considéré comme dyslexique ; Richard Branson, Charles Schwaab, Keira Knightley et bien d'autres sont aussi des success stories. Les gens aiment l'acteur et auteur américain Max Brooks (qui a fait une impérieuse présentation dans le cadre de l'audience du Congrès américain sur la science de la dyslexie en 2014), incroyable ingénieur en microprocesseurs Jim Keller , artiste australien primé, Vincent Fantazzo , astrophysicien et défenseur de l'apprentissage visuel Matthieu Schneps , et bien d'autres ont également apporté d'incroyables contributions à la société. Beaucoup de ces personnes attribuent leurs succès à leur dyslexie.
Une autre statistique que je trouve frappante : alors que l'on pense que 15 à 20 % de la population souffre de dyslexie, les estimations des populations carcérales atteintes de dyslexie sont considérées comme beaucoup plus élevées. Une étude de 2000 sur les prisonniers du Texas a révélé que 48% étaient dyslexiques et les deux tiers avaient des difficultés à comprendre la lecture.
Si nous comprenions mieux les dons apportés par les maladies neurodiverses, ne ferions-nous pas un meilleur travail pour essayer de mesurer ces conditions afin de pouvoir éliminer les obstacles et aider ceux qui ont ces dons à en tirer le meilleur parti ? Nous en profitons tous. La nature nous donne de la diversité sous de nombreuses formes, même si nous ne pouvons pas les voir facilement - je m'émerveille devant eux et j'espère que nous pourrons les voir et les apprécier davantage.
