Altoparlante | Trascrizione |
| Olivia Lippincott | Quindi ha iniziato la registrazione, quindi verificando che le aule virtuali sono qui per restare, come si conduce un esercizio pratico? |
| Il discorso giusto Va bene, e che comprendi che questo è stato registrato per essere utilizzato nella conferenza Job Discovery Summit e sarà disponibile pubblicamente nella comunità di utenti di JMP. Concedi il permesso per questa registrazione e utilizzo. |
| SÌ. |
| Olivia Lippincott | disattiverò la videocamera e disattiverò l'audio e, una volta fatto, voi ragazzi potete iniziare. |
| Ledi Trutna | Ciao, sono Ledi Trutna. |
| Diana Ballardo | E io sono Diana Ballard della Brewer Science. |
| Ledi Trutna | Sono della SAS Education. |
| Diana Ballardo | Viviamo entrambi ad Austin, in Texas, e ci conosciamo da molti anni. |
| Ledi Trutna | Da quanto tempo usi JMP nell'insegnamento del DOE, Diana? |
| Diana Ballardo | Ho iniziato a utilizzare JMP intorno al 1996 e ad insegnare DOE nel 1994. E tu? |
| Ledi Trutna | Ho iniziato a insegnare DOE nel 1987 e ho iniziato a usare JMP nel 1996. |
| Diana Ballardo | Quindi questo ci dà 50 anni collettivi di insegnamento del DOE. |
| Siamo così vecchi? |
| Ledi Trutna | Sì, siamo davvero così vecchi. Quindi oggi vogliamo parlare delle nostre esperienze nella conduzione di esperimenti in classe e nell'insegnamento del DOE e su come trasferire quegli esperimenti in un'aula virtuale. |
| Diana Ballardo | Non tutte le classi DOE hanno effettivamente la raccolta dei dati, quindi quando hai iniziato a fare questo tipo di esperimento in classe? |
| Ledi Trutna | Quando ero alla Texas Instruments, ho iniziato a insegnare progettazione di esperimenti progettati... Toguchi in realtà e ho una catapulta per dimostrare agli ingegneri dubbiosi come può funzionare un esperimento progettato. |
| E ho sviluppato questo esercizio usando la catapulta, in cui un team fa il brainstorming sui fattori, scopre il processo di misurazione, raccoglie i dati, li analizza ed esegue corse di conferma, il tutto in classe. |
| E stavamo lanciando una piccola pallina da golf di plastica, misurando dove cade. Ed è stato molto divertente e ha dato vita al DOE per molti degli ingegneri partecipanti, e l'ho usato per anni al DOE e persino in alcune classi SPC. |
| Diana Ballardo | Quando ne ho visto il vantaggio quando abbiamo iniziato a insegnare insieme, quando eravamo entrambi consulenti, entrambi abbiamo avuto incarichi presso Simitech ma in momenti diversi. E poi, all'inizio degli anni 2000, abbiamo iniziato a fare consulenze per la stessa azienda ea tenere lezioni insieme. |
| Ledi Trutna | E quell'azienda credeva davvero negli esercizi pratici, quindi usiamo elicotteri di carta e macchinine Lego e anche con aeroplani e pistole nerf. |
| Diana Ballardo | Ricordo di essere andato a fare la spesa cercando di acquistare tutte le macchinine Lego più piccole che riuscivo a trovare da Walmart o Target, perché non duravano molto a lungo ea volte perdevamo pezzi. E quelle catapulte? Non eccezionale per i viaggi, ma le minuscole macchine Lego, quelle erano buone ed erano difficili da trovare. |
| Ledi Trutna | Quindi ciò che tutti questi esperimenti avevano in comune era una risposta misurabile, come la distanza o il tempo, e la raccolta dei dati o l'esecuzione di un esperimento |
| è stato veloce. Non volevamo passare tre ore a raccogliere dati. Volevo che la raccolta dei dati potesse essere completata in 30 minuti, quindi qualcosa che fosse rapido per effettuare una misurazione. |
| Diana Ballardo | Il che ci porta all'aula virtuale. Insegniamo su Zoom o Teams e i nostri studenti sono sparsi in tutto il paese. Come possiamo fare un esperimento con loro in un ambiente scolastico mentre siamo così distanti fisicamente? |
| Ledi Trutna | Quindi Diana e io abbiamo avuto una sessione di brainstorming la scorsa estate per parlare di questo, su come si potrebbe condurre un esperimento in questo mondo virtuale. E potrebbe esserci stato alcol coinvolto in questa sessione di brainstorming ma |
| potremmo presumere, almeno in quel momento, che quasi tutti lavorassero da casa. Quindi cosa avevano a casa dove potevamo sperimentare e quali sarebbero stati gli obiettivi di questo esperimento? |
| Quindi volevamo che fosse abbastanza complesso in modo che nessuno conoscesse la risposta, ma abbastanza semplice da non richiedere la raccolta dei dati |
| per sempre. E così quello che abbiamo deciso di fare è stato far bollire l'acqua. E così abbiamo ipotizzato che tutti avrebbero avuto accesso a un fornello, pentole e un cronometro, e avremmo misurato il tempo impiegato dall'acqua per bollire. |
| Diana Ballardo | Chi ha detto che una pentola sorvegliata non bolle mai si è sbagliato. Abbiamo fatto un brainstorming su molti fattori, |
| che ha portato a molte domande su come eseguire l'esperimento. Quindi ne ho progettato uno in JMP e l'ho eseguito. |
| E ho imparato molto sulle scelte. Quanto caldo accendo la stufa? Qual è l'ordine di funzionamento? |
| Quando faccio partire il timer? Cosa significa bollire? Cosa succede se non bolle mai? Ho avuto un caso in cui ho pensato che avrei potuto rovinare la mia padella, perché stavo per farla bollire, ma non è mai veramente bollita secondo la nostra definizione di acqua bollente. |
| Ledi Trutna | Quindi, dopo che Diana ha fatto il suo esperimento, ho dovuto farne uno anch'io e poi siamo stati in grado di concordare alcune cose sul processo di esecuzione dell'esperimento. |
| Diana Ballardo | Ad esempio, devi iniziare con una stufa fredda e acqua normale, non acqua preriscaldata. E per ridurre al minimo il tempo necessario, non vogliamo far bollire grandi quantità di acqua. Abbiamo iniziato con una gamma da una a quattro tazze, |
| ma ho avuto alcune corse che hanno impiegato più di 15 minuti per bollire e alcune che non hanno mai bollito. |
| Quindi abbiamo appreso che la scelta di a |
| padella larga |
| non funziona bene e abbiamo deciso di eliminare quella padella larga. |
| Ledi Trutna | Abbiamo eliminato alcuni dei fattori per mantenere piccole le dimensioni dell'esperimento. Ad esempio, non abbiamo testato nulla con il coperchio acceso o spento o con la ventola accesa o spenta. Non li abbiamo sperimentati. |
| Diana Ballardo | E abbiamo capito che abbiamo diverse definizioni di aggiungere sale. Stavo pensando a cucchiaini; |
| stavi pensando trattini. |
| Ma eravamo entrambi curiosi di sapere se l'aggiunta di sale avrebbe reso la ciotola dell'acqua più veloce. |
| Ledi Trutna | Quindi la vera sfida è stata concordare la definizione di ebollizione. Quindi sul mio fornello a induzione l'acqua si riscalda molto velocemente e inizia a bollire. Quindi quello che abbiamo deciso di fare è avere tre misurazioni. |
| Il primo è il momento delle bollicine sul fondo del fornello. Quindi questo ti mostrerà delle piccole bolle minuscole. Puoi vederlo su questo lato sinistro della padella, le bolle che salgono dal fondo del fornello. |
| E poi misureremo anche quando senti l'acqua che bolle. E infine misureremo le grandi bolle. Quindi ora, queste sono le grandi bolle. Così tu |
| fai clic sul cronometro all'inizio delle grandi bolle o quanto tempo deve passare prima che tu dica che sta bollendo? |
| Diana Ballardo | Questo era il problema che avevo con la padella piatta, quando c'era solo un po' d'acqua dentro, non arrivava mai a quel grande stadio di bolle. |
| Ho fatto bollire tutta l'acqua ma io |
| non ha mai fermato il timer perché non ha mai raggiunto bolle grandi e visibili. Quindi è stato allora che abbiamo deciso che il fattore del tipo di padella dovrebbe essere solo di due livelli, grande e piccolo, escluso il piatto. |
| Ledi Trutna | E avevamo padelle di dimensioni e tipi simili, quindi queste erano... queste erano le mie padelle grandi e piccole, e queste erano le padelle grandi e piccole di Diana. |
| Diana Ballardo | Stavamo ipotizzando che potesse esserci un'interazione tra la dimensione della padella e la dimensione del fornello, perché sappiamo per esperienza culinaria che la padella grande sul fornello piccolo potrebbe non riscaldarsi così velocemente come la padella grande sul fornello grande . |
| Quindi, dopo aver eseguito entrambi gli esperimenti, entrambi hanno eseguito i nostri esperimenti e i nostri risultati sono stati condivisi tra loro, abbiamo voluto provarlo su alcuni partecipanti disponibili (vittime). |
| Abbiamo un gruppo di statistici qui ad Austin, in Texas, che una volta erano affiliati a Simitech, e il gruppo si è ampliato fino a diventare dei nerd statistici che pranzano insieme due o tre volte l'anno (almeno, prima del Covid) . |
| Ledi Trutna | E così quell'esperimento è qui in questa scatola schematica chiamata esperimento del pranzo, ma quello che abbiamo fatto è stato programmare un pranzo virtuale, dove abbiamo chiesto a tutti di aiutarci a raccogliere alcuni dati. |
| Abbiamo avuto sette partecipanti che hanno accettato di raccogliere dati e progettare un esperimento e hanno assegnato loro due esecuzioni, |
| supponendo che abbiano un fornello sul fornello e più di una padella che possono usare. E sapevamo che avremmo avuto una varietà di tipi di stufe, sia a gas che elettriche, e forse non in numero uguale, |
| quindi abbiamo creato un metodo per eseguire esperimenti in modo che tutti lo facessero allo stesso modo. E abbiamo detto, questo è... questo è il modo in cui vogliamo che tu conduca l'esperimento. |
| Diana Ballardo | Penso che l'abbiamo progettato come un blocco fisso con due esecuzioni per blocco, in modo che ogni persona raccolga dati su due esecuzioni, |
| facile da raggiungere in circa 15 minuti, che è il nostro obiettivo temporale, supponendo che tu imposti la temperatura al massimo. Quindi potremmo raccogliere i dati in una tabella e condividerli con tutti. |
| Ledi Trutna | Quindi ti mostriamo come progettarlo in JMP. In fondo al diario, ho la tabella delle risposte e la tabella dei fattori, quindi andrò al DOE e al design personalizzato |
| e caricare quei fattori e le risposte. Quindi la tabella dei fattori è stata l'ultima che ho toccato, quindi posso caricare i miei fattori e poi troverò la mia tabella delle risposte e caricherò le mie risposte. Ora, Diana, non lo faresti in questo modo. |
| Diana Ballardo | Non vorrei. In una vera classe, voglio davvero che i miei studenti abbiano l'esperienza di progettarla da soli. |
| Ledi Trutna | Quindi lo stiamo facendo per motivi di tempo ora, dove stiamo caricando le risposte e caricando i fattori ma non l'abbiamo ancora finito. Quindi ecco le mie tre risposte che voglio minimizzare. |
| Ho quattro dei miei fattori, ma non ho il mio fattore di blocco, quindi faremo due corse a persona. Quindi, quando l'abbiamo fatto, l'abbiamo creato come un blocco fisso con due corse a persona. E chiamerò questo blocco "fornello per persone". |
| E poi dobbiamo pensare a quali termini inserire nel modello. Quindi, per il modello dei soli effetti principali, ho bisogno di 14 esecuzioni, ma cosa succede se voglio alcune di quelle interazioni? |
| Questo progetto di 14 run funzionerebbe perfettamente con sette persone, ma cosa succede se voglio guardare alcune di quelle interazioni? |
| Posso andare a fare clic sul pulsante RSM e aggiungere i termini di ordine superiore, come in tutte le interazioni a due fattori e gli effetti quadratici per i miei due fattori continui. |
| Ma ora sono arrivato a 30 corse e non posso permettermi di farne 30. Quindi cosa posso fare, vado a prendere tutti i miei termini di ordine superiore e chiedo a JMP di, |
| se possibile, dammi la possibilità di stimarli, e poi ho le 14 corse |
| nel mio disegno. |
| Diana Ballardo | La maggior parte delle mie classi, sette persone è un sogno. Non c'è modo di ottenerne così tanti. |
| Quindi cosa succede se ho solo tre persone che partecipano o due? Voglio dire, mi piace l'idea delle interazioni, se possibile, ma comunque, anche se vado dal numero minimo di corse qui con 10, presupponendo comunque che io abbia, cosa, cinque persone? |
| Vedo che i miei studenti sono ottimisti riguardo alla loro capacità di fare tre o anche quattro pentole d'acqua. Ho quattro partner, posso farcela. Potrebbe volerci un po' di più, quindi forse raddoppierebbe il tempo della lezione, forse tre quarti d'ora invece di soli 15 minuti. |
| Ho imparato a mie spese nella mia raccolta di dati che cercare di far bollire quattro pentole su quattro fornelli è una pessima idea. Non sono riuscito a tenerne traccia. |
| Se abbiamo poco tempo, quindi voglio davvero mantenerlo basso |
| 15 minuti o meno di 30 minuti per la raccolta dei dati, prenderei in considerazione l'idea di eliminare uno o più dei nostri fattori dalle mie classi davvero minuscole. |
| Ledi Trutna | Ed è stato comunque un grande esperimento farlo, e quindi puoi ridurre il numero di esecuzioni perché il punto è tutto sulla raccolta dei dati. Vado avanti e clicco su crea design qui, ma hai mai visto persone commettere errori durante un esperimento in corso? |
| Diana Ballardo | SÌ. Li ho fatti incaricare di raccogliere un enorme DOE, e poi rinunciare completamente perché era troppo grande e impiegavano troppo tempo, quando erano solo a metà. |
| Li ho fatti provare ad aggiungere un fattore quando avevano già iniziato la raccolta dei dati. Li ho fatti provare ad aggiungere una risposta quando avevano già iniziato la raccolta dei dati. |
| Li ho fatti decidere, oh questo tavolo DOE casuale, non ha senso. Sarebbe... sarebbe meglio se facessi Run 1 e poi Run 5 e poi Run 7 così non dobbiamo cambiare questo fattore difficile da variare. |
| Ovviamente non puoi generare risultati analizzabili quando lo fai. Lo stai eseguendo come trama divisa, ma non l'hai progettato come trama divisa. Questo accade così spesso. |
| È una grande esperienza di apprendimento che avviene in classe invece che in produzione con dati reali e un vero DOE che potrebbe costare migliaia o centinaia di migliaia di dollari. E tu? |
| Ledi Trutna | Ho visto la stessa cosa che hai appena menzionato. Ne avevo un altro, che era un team che ha progettato un esperimento molto piccolo pensando che avrebbero finito presto e sarebbero tornati a casa presto. |
| Ma i risultati non hanno raggiunto gli obiettivi dell'esperimento, quindi hanno dovuto fare un esperimento successivo e ampliare i loro intervalli di fattori per raggiungere i loro obiettivi e non erano molto contenti di dover completare due esperimenti, invece di uno. |
| Diana Ballardo | Pianificazione, pianificazione, pianificazione. Molti gruppi di studenti mi sorprendono decidendo che quello che vedo come un fattore continuo, come l'acqua o il sale qui, |
| Decidono, no, no quelli sono fattori categorici, e quindi non includono i punti centrali e non includono la replica. |
| E questo è anche un meraviglioso errore da fare in una classe piuttosto che nel mondo reale, perché l'analisi porta a casa il valore dei fattori continui e dei punti centrali e della replica ovunque possibile. |
| Quindi cosa succede se ho una classe molto piccola, diciamo due persone, e non ho tempo per fare l'intero esperimento nel tempo assegnato alla classe e vogliamo comunque farlo, questi fattori, |
| nessun fattore di caduta? |
| Ledi Trutna | Ho una lezione questa settimana con due studenti e |
| questo sarà un ottimo esperimento da assegnare come compiti a casa. Quindi insegniamo a queste lezioni in più opportunità di mezza giornata, o se si tratta di lezioni di più giorni, |
| la lezione termina il primo giorno e ogni persona se ne va con due o quattro corse che dovrebbero completare. |
| E tornano il giorno dopo con le loro misurazioni e tu puoi fare l'analisi. |
| E funzionerebbe se avessi alcune persone in ufficio e altre a casa. Basta assegnare le corse come compiti a casa. Non ci vorrà molto e il punto è ridurre al minimo il tempo necessario per completare le corse. |
| Naturalmente, se sono davvero ambiziosi, possono fare l'intero esperimento da soli. |
| Diana Ballardo | Naturalmente, abbiamo fatto noi stessi tutti gli esperimenti e abbiamo imparato quanto tempo impiegano sia la padella che il bruciatore a raffreddarsi per iniziare la corsa successiva. Ho scoperto che il tempo di recupero è fino a 30 minuti, quindi distribuire le corse a più persone, se possibile, è un'idea migliore. |
| Va bene, parliamo delle lezioni chiave che vogliamo che gli studenti apprendano. Primo, va bene commettere errori; è allora che impari cosa non fare. |
| Ledi Trutna | E devi pensare al processo di misurazione e migliorarlo il più possibile prima di iniziare la raccolta dei dati. |
| Diana Ballardo | Pensa alla logistica della raccolta dei dati, dove possono e dove andranno male le cose? Cerca di anticipare tutto ciò a cui possiamo pensare. Fai una raccolta di dati, che si spera protegga le nostre conclusioni da tutto ciò che non possiamo prevedere. |
| Ledi Trutna | Quindi i passaggi necessari per avere successo nella conduzione di un esperimento. Devi pensare a qual è il problema. |
| Devi fare un brainstorming sui fattori e sulle risposte e scegliere i livelli dei fattori. |
| Progettare l'esperimento. Conduci l'esperimento. Analizzare i risultati e prevedere la risposta. Tutte queste sono cose che possono essere completate in questo esercizio in classe e, se vuoi analizzare il nostro esperimento che abbiamo condotto con il nostro gruppo di pranzo, la tabella è qui in questo diario dietro |
| la casella di contorno che dice esperimento del pranzo. Puoi vedere i nostri risultati in cui la maggior parte dei valori misurati erano di 10 minuti o meno e abbiamo partecipato sette persone. |
| Bene, grazie per l'ascolto e speriamo che proverai qualcosa di simile con i tuoi gruppi, e se lo fai, per favore dicci come è andata nella sezione dei commenti quando guardi questo video. |
| E se ti vengono in mente altre idee su come condurre esperimenti nell'aula virtuale, ci piacerebbe conoscerle. Grazie. |
| Olivia Lippincott | Grazie. Vado avanti e interrompo la registrazione. Quello era buono. |
