Conférencier | Transcription |
| Olivia Lippincott | Il a donc commencé l'enregistrement afin de vérifier que les salles de classe virtuelles sont là pour rester, comment effectuez-vous un exercice pratique. |
| La bonne conversation D'accord, et que vous comprenez que cela est enregistré pour être utilisé dans la conférence du sommet sur la découverte d'emplois et sera disponible publiquement dans la communauté des utilisateurs JMP, donnez-vous l'autorisation pour cet enregistrement et cette utilisation. |
| Oui. |
| Olivia Lippincott | Je vais quitter la caméra et couper le son et une fois que je l'aurai fait, vous pourrez commencer. |
| Ledi Trutna | Bonjour, je suis Ledi Trutna. |
| Diana Ballard | Et je suis Diana Ballard de Brewer Science. |
| Ledi Trutna | Je suis avec SAS Education. |
| Diana Ballard | Nous vivons tous les deux à Austin, au Texas, et nous nous connaissons depuis de nombreuses années. |
| Ledi Trutna | Depuis combien de temps utilisez-vous JMP pour enseigner le DOE, Diana ? |
| Diana Ballard | J'ai commencé à utiliser JMP vers 1996 et à enseigner DOE en 1994. Et toi? |
| Ledi Trutna | J'ai commencé à enseigner DOE en 1987 et j'ai commencé à utiliser JMP en 1996. |
| Diana Ballard | Cela nous donne donc 50 années collectives d'enseignement du DOE. |
| Sommes-nous si vieux ? |
| Ledi Trutna | Oui, nous sommes vraiment si vieux. Nous voulons donc avoir une conversation aujourd'hui sur nos expériences de conduite d'expériences en classe et d'enseignement du DOE et sur la manière de faire passer ces expériences dans une salle de classe virtuelle. |
| Diana Ballard | Toutes les classes du DOE ne disposent pas de collecte de données, alors quand avez-vous commencé à faire ce genre d'expérience en classe ? |
| Ledi Trutna | Quand j'étais à Texas Instruments, j'ai commencé à enseigner la conception d'expériences conçues ... Toguchi en fait et j'ai une catapulte pour démontrer aux ingénieurs qui doutent comment une expérience conçue peut fonctionner. |
| Et j'ai développé cet exercice en utilisant la catapulte, où une équipe réfléchissait à des facteurs, découvrait le processus de mesure, collectait des données, les analysait et effectuait des cycles de confirmation, le tout dans la salle de classe. |
| Et on lançait une petite balle de golf en plastique, en mesurant où elle atterrit. Et c'était tellement amusant et cela a donné vie à DOE pour de nombreux ingénieurs participants, et je l'ai utilisé pendant des années au DOE, et même dans certaines classes SPC. |
| Diana Ballard | Quand j'en ai vu l'avantage lorsque nous avons commencé à enseigner ensemble, lorsque nous étions tous les deux consultants, nous avions tous les deux des missions chez Simitech mais à des moments différents. Et puis au début des années 2000, on a commencé à conseiller pour la même entreprise et à donner des cours ensemble. |
| Ledi Trutna | Et cette entreprise croyait vraiment aux exercices pratiques, nous utilisons donc des hélicoptères en papier et des voitures miniatures Lego, ainsi que des avions et des pistolets nerf. |
| Diana Ballard | Je me souviens d'être allé faire du shopping en essayant d'acheter toutes les plus petites voitures Lego que j'ai pu trouver chez Walmart ou Target, car elles ne duraient pas très longtemps et parfois nous perdions des pièces. Et ces catapultes ? Pas génial pour voyager, mais les minuscules voitures Lego, elles étaient bonnes et difficiles à trouver. |
| Ledi Trutna | Donc, ce que toutes ces expériences avaient en commun était une réponse mesurable, comme la distance ou le temps, et la collecte de données ou le déroulement d'une expérience |
| était rapide. Nous ne voulions pas passer trois heures à collecter des données. Je voulais que la collecte de données puisse être complétée en 30 minutes, donc quelque chose qui soit rapide pour prendre une mesure. |
| Diana Ballard | Ce qui nous amène à la classe virtuelle. Nous enseignons sur Zoom ou Teams et nos étudiants sont dispersés dans tout le pays. Comment pouvons-nous faire une expérience avec eux dans un environnement de classe alors que nous sommes physiquement si éloignés ? |
| Ledi Trutna | Alors Diana et moi avons eu une séance de remue-méninges l'été dernier pour en parler, sur la façon de mener une expérience dans ce monde virtuel. Et il y a peut-être eu de l'alcool dans cette séance de remue-méninges, mais |
| nous pouvions supposer, du moins à cette époque, que presque tout le monde travaillait à domicile. Alors qu'avaient-ils à la maison où nous pouvions expérimenter et quels seraient les objectifs de cette expérience ? |
| Nous voulions donc qu'il soit suffisamment complexe pour que personne ne connaisse la réponse, mais suffisamment simple pour que la collecte de données n'ait pas besoin de prendre |
| pour toujours. Et donc ce que nous avons décidé de faire était de faire bouillir de l'eau. Et donc nous avions l'hypothèse que tout le monde aurait accès à une cuisinière, des casseroles et un chronomètre, et nous allions mesurer combien de temps il fallait à l'eau pour bouillir. |
| Diana Ballard | Celui qui a dit qu'une casserole surveillée ne bout jamais s'est trompé. Nous avons réfléchi à de nombreux facteurs, |
| ce qui a conduit à de nombreuses questions sur la manière de mener l'expérience. J'en ai donc conçu un dans JMP et je l'ai exécuté. |
| Et j'ai beaucoup appris sur les choix. À quelle température dois-je allumer le poêle ? Quel est l'ordre d'opération ? |
| Quand est-ce que je démarre le chronomètre ? Que signifie bouillir ? Que se passe-t-il s'il ne bout jamais ? J'ai eu un cas où j'ai pensé que je pourrais ruiner ma casserole, parce que j'étais sur le point de la faire bouillir à sec, mais elle n'a jamais vraiment bouilli selon notre définition de l'eau bouillante. |
| Ledi Trutna | Donc, après que Diana ait fait son expérience, j'ai dû en faire une aussi et nous avons pu nous mettre d'accord sur certaines choses concernant le processus de réalisation de l'expérience. |
| Diana Ballard | Par exemple, vous devez commencer avec un poêle froid et de l'eau ordinaire, pas de l'eau préchauffée. Et pour minimiser le temps nécessaire, nous ne voulons pas faire bouillir de grandes quantités d'eau. Nous avons commencé avec une gamme de une à quatre tasses, |
| mais j'ai eu des courses qui ont mis plus de 15 minutes à bouillir et d'autres qui n'ont jamais bouilli. |
| Nous avons donc appris que le choix d'un |
| casserole large |
| ne fonctionne pas bien et nous avons décidé d'éliminer ce large pan. |
| Ledi Trutna | Nous avons éliminé certains facteurs pour limiter la taille de l'expérience. Par exemple, nous n'avons rien testé avec le couvercle allumé ou éteint, ou le ventilateur allumé ou éteint. Nous n'avons pas expérimenté ceux-ci. |
| Diana Ballard | Et nous avons compris que nous avions des définitions différentes de l'ajout de sel. Je pensais à des cuillères à café ; |
| vous pensiez tirets. |
| Mais nous étions tous les deux curieux de savoir si l'ajout de sel rendrait le bol d'eau plus rapide. |
| Ledi Trutna | Le véritable défi était donc de s'entendre sur la définition de l'ébullition. Ainsi, sur ma cuisinière à induction, l'eau chauffe très rapidement et commence à bouillir. Donc, ce que nous avons décidé de faire, c'est d'avoir trois mesures. |
| Le premier est le temps de petites bulles sur le fond du poêle. Donc, cela va vous montrer un peu de minuscules bulles. Vous pouvez le voir sur ce côté gauche de la casserole, les bulles venant du fond du poêle. |
| Et puis nous allons aussi mesurer quand entendez-vous l'eau bouillir. Et puis on va enfin mesurer les grosses bulles. Alors maintenant, ce sont les grosses bulles. Toi aussi |
| cliquez sur le chronomètre au début des grosses bulles ou combien de temps faut-il attendre avant de dire que ça bout ? |
| Diana Ballard | C'était le problème que j'avais avec la casserole plate, quand je n'avais qu'un peu d'eau dedans, elle n'a jamais atteint ce stade de grosse bulle. |
| J'ai fait bouillir toute l'eau mais je |
| n'a jamais arrêté le chronomètre car il n'a jamais atteint de grosses bulles visibles. C'est donc à ce moment-là que nous avons décidé que le facteur de type de casserole ne devrait être que de deux niveaux, grand et petit, sans compter le plat. |
| Ledi Trutna | Et nous avions des tailles et des types de casseroles similaires, donc c'étaient les… c'étaient mes grandes et mes petites casseroles, et c'étaient les grandes et les petites casseroles de Diana. |
| Diana Ballard | Nous devinions qu'il pourrait y avoir une interaction entre la taille de la casserole et la taille du brûleur, car nous savons par expérience culinaire que la grande casserole sur le petit brûleur pourrait ne pas chauffer aussi rapidement que la grande casserole sur le grand brûleur. . |
| Donc, après avoir mené les deux expériences, les deux ont mené nos expériences et partagé nos résultats, nous avons voulu l'essayer sur des participants volontaires (victimes). |
| Nous avons un groupe de statisticiens ici à Austin, au Texas, qui étaient autrefois affiliés à Simitech, et le groupe s'est élargi pour devenir des nerds statistiques qui déjeunent ensemble deux ou trois fois par an (du moins, nous avions l'habitude de pré-Covid) . |
| Ledi Trutna | Et donc cette expérience est ici dans cette boîte de présentation appelée expérience de déjeuner, mais ce que nous avons fait est programmé un déjeuner virtuel, où nous avons demandé à tout le monde de nous aider à collecter des données. |
| Nous avons eu sept participants qui ont accepté de recueillir des données et de concevoir une expérience et leur ont assigné chacun deux passages, |
| en supposant qu'ils ont un brûleur sur la cuisinière et plus d'une casserole qu'ils peuvent utiliser. Et nous savions que nous aurions une variété de types de poêles, à gaz et électriques, et peut-être pas un nombre égal d'entre eux, |
| nous avons donc créé une méthode d'exécution des expériences pour que tout le monde le fasse de la même manière. Et nous avons dit, c'est... c'est ainsi que nous voulons que vous meniez l'expérience. |
| Diana Ballard | Je pense que nous l'avons conçu comme un bloc fixe avec deux exécutions par bloc, de sorte que chaque personne collecte des données sur deux exécutions, |
| facile à réaliser en 15 minutes environ, ce qui est notre objectif de chronométrage, en supposant que vous réglez la température au maximum. Ensuite, nous pourrions rassembler les données dans un tableau et les partager avec tout le monde. |
| Ledi Trutna | Nous allons donc vous montrer comment concevoir cela dans JMP. Au bas du journal, j'ai le tableau des réponses et le tableau des facteurs, donc je vais aller au DOE et à la conception personnalisée |
| et charger ces facteurs et ces réponses. Donc, la table des facteurs a été la dernière que j'ai touchée, donc je peux charger mes facteurs, puis je vais trouver ma table de réponses et je vais charger mes réponses. Maintenant, Diana, tu ne ferais pas ça comme ça. |
| Diana Ballard | Je ne voudrais pas. Dans une vraie salle de classe, je veux vraiment que mes élèves aient l'expérience de la concevoir eux-mêmes. |
| Ledi Trutna | Nous faisons donc cela pour gagner du temps maintenant, où nous chargeons les réponses et chargeons les facteurs, mais nous ne l'avons pas encore terminé. Voici donc mes trois réponses que je veux minimiser. |
| J'ai quatre de mes facteurs, mais je n'ai pas mon facteur de blocage donc nous allons avoir deux courses par personne. Donc, quand nous l'avons fait, nous l'avons créé comme un bloc fixe avec deux courses par personne. Et je vais appeler ce bloc "poêle à personne". |
| Et puis nous devons réfléchir aux termes qui entrent dans le modèle. Donc, pour le modèle d'effets principaux uniquement, j'ai besoin de 14 exécutions, mais que se passe-t-il si je veux certaines de ces interactions ? |
| Cette conception à 14 passages fonctionnerait parfaitement pour sept personnes, mais que se passe-t-il si je veux examiner certaines de ces interactions ? |
| Je peux cliquer sur le bouton RSM et ajouter les termes d'ordre supérieur, comme dans toutes les interactions à deux facteurs et les effets quadratiques pour mes deux facteurs continus. |
| Mais maintenant, j'en suis à 30 courses et je ne peux pas me permettre de faire 30 courses. Alors que puis-je faire, je vais prendre tous mes termes d'ordre supérieur et demander à JMP de, |
| si possible, donnez-moi la possibilité de les estimer, puis j'ai les 14 pistes |
| dans ma conception. |
| Diana Ballard | La plupart de mes cours, sept personnes, c'est un rêve. Il est hors de question que nous en ayons autant. |
| Alors que se passe-t-il si je n'ai que trois personnes participantes ou deux ? Je veux dire, j'aime l'idée de, si possible, sur les interactions mais quand même, même si je pars du nombre minimum de courses ici avec 10, c'est toujours en supposant que j'ai, quoi, cinq personnes ? |
| Je peux voir mes élèves être optimistes quant à leur capacité à faire trois ou même quatre casseroles d'eau. J'ai quatre partenaires, je peux le faire. Cela pourrait prendre un peu plus de temps, ce qui doublerait peut-être le temps de classe, peut-être trois quarts d'heure au lieu de seulement 15 minutes. |
| J'ai appris à mes dépens dans ma collecte de données qu'essayer de faire bouillir quatre casseroles sur quatre brûleurs est une idée terrible. Je n'ai pas pu en garder une trace. |
| Si nous manquons de temps, alors je veux vraiment le limiter à |
| 15 minutes ou moins de 30 minutes pour la collecte de données, j'envisagerais de supprimer un ou plusieurs de nos facteurs de mes très petites classes. |
| Ledi Trutna | Et c'était toujours une excellente expérience en faisant cela, et vous pouvez ensuite réduire le nombre d'exécutions car le but est de collecter les données. Je vais continuer et cliquer sur créer un design ici, mais avez-vous déjà vu des gens faire des erreurs lors d'une expérience en cours ? |
| Diana Ballard | Oui. Je leur ai demandé de rassembler un énorme DOE, puis d'abandonner complètement car il était trop gros et leur prenait trop de temps, alors qu'ils n'étaient qu'à mi-chemin. |
| Je leur ai demandé d'ajouter un facteur alors qu'ils avaient déjà commencé la collecte de données. Je leur ai demandé d'ajouter une réponse alors qu'ils avaient déjà commencé la collecte de données. |
| Je les ai fait décider, oh cette table DOE aléatoire, ça n'a aucun sens. Ce serait... ce serait mieux si je faisais l'exécution 1, puis l'exécution 5, puis l'exécution 7, afin que nous n'ayons pas à modifier ce facteur difficile à faire varier. |
| Bien sûr, vous ne pouvez pas générer de résultats analysables lorsque vous faites cela. Vous l'exécutez comme un tracé fractionné, mais vous ne l'avez pas conçu comme un tracé fractionné. Cela arrive si souvent. |
| C'est une excellente expérience d'apprentissage qui se déroule en classe plutôt que sur le lieu de fabrication avec de vraies données et un vrai DOE qui pourrait coûter des milliers ou des centaines de milliers de dollars. Et toi? |
| Ledi Trutna | J'ai vu la même chose que vous venez de mentionner. J'en ai eu une autre, qui était une équipe qui a conçu une très petite expérience en pensant qu'elle allait finir tôt et rentrer tôt à la maison. |
| Mais les résultats n'ont pas atteint les objectifs de l'expérience, ils ont donc dû faire une expérience de suivi et élargir leurs plages de facteurs pour atteindre leurs objectifs et ils n'étaient pas très heureux de devoir effectuer deux expériences au lieu d'une. |
| Diana Ballard | Planification, planification, planification. De nombreux groupes d'étudiants me surprennent en décidant que ce que je considère comme un facteur continu, comme l'eau ou le sel ici, |
| Ils décident, non, non, ce sont des facteurs catégoriques, et puis ils n'incluent pas les points centraux et ils n'incluent pas la réplication. |
| Et c'est aussi une merveilleuse erreur à commettre dans une salle de classe plutôt que dans le monde réel, car l'analyse fait ressortir la valeur des facteurs continus et des points centraux et de la réplication partout où vous le pouvez. |
| Et si j'ai une très petite classe, comme disons deux personnes, et que je n'ai pas le temps de faire toute cette expérience dans le temps de classe alloué et que nous voulons toujours faire ceci, ces facteurs, |
| pas de facteur de chute ? |
| Ledi Trutna | J'ai un cours cette semaine avec deux élèves et |
| ce sera une excellente expérience à assigner comme devoir. Donc, nous enseignons ces cours en plus d'opportunités d'une demi-journée, ou s'il s'agit d'un cours de plusieurs jours, |
| le cours se termine le premier jour et chaque personne repart avec deux ou quatre descentes qu'elle doit effectuer. |
| Et ils reviennent le lendemain avec leurs mesures et vous pouvez faire l'analyse. |
| Et cela fonctionnerait si vous aviez des gens au bureau et d'autres à la maison. Attribuez simplement les courses comme devoir. Cela ne prendra pas longtemps et le but est de minimiser le temps nécessaire pour terminer les courses. |
| Bien sûr, s'ils sont vraiment ambitieux, ils peuvent faire toute l'expérience eux-mêmes. |
| Diana Ballard | Bien sûr, nous avons fait toutes les expériences nous-mêmes et nous avons appris combien de temps il faut à la fois à la casserole et au brûleur pour refroidir avant de démarrer la prochaine utilisation. J'ai trouvé que le temps de recharge pouvait aller jusqu'à 30 minutes, donc distribuer les courses à plusieurs personnes, si possible, est une meilleure idée. |
| Très bien, parlons des leçons clés que nous voulons que les élèves retiennent. Tout d'abord, il n'y a pas de mal à faire des erreurs ; c'est là que vous apprenez ce qu'il ne faut pas faire. |
| Ledi Trutna | Et vous devez réfléchir au processus de mesure et l'améliorer autant que possible avant de commencer la collecte de données. |
| Diana Ballard | Pensez à la logistique de la collecte de données, où les choses peuvent-elles mal tourner et où vont-elles ? Essayez d'anticiper tout ce à quoi nous pouvons penser. Faites une collecte de données, qui, espérons-le, protégera nos conclusions de tout ce que nous ne pouvons pas anticiper. |
| Ledi Trutna | Donc, les étapes nécessaires pour réussir à mener une expérience. Vous devez penser à quel est le problème. |
| Vous devez faire un remue-méninges sur vos facteurs et vos réponses et choisir vos niveaux de facteurs. |
| Concevoir l'expérience. Menez l'expérience. Analysez les résultats et prédisez la réponse. Toutes ces choses peuvent être complétées dans cet exercice en classe et, si vous voulez analyser notre expérience que nous avons menée avec notre groupe de déjeuner, le tableau est ici dans ce journal derrière |
| la boîte de contour qui dit expérience de déjeuner. Vous pouvez voir nos résultats où la plupart des valeurs mesurées étaient de 10 minutes ou moins, et sept personnes ont participé. |
| Eh bien, merci d'avoir écouté et nous espérons que vous essaierez quelque chose comme ça avec vos propres groupes, et si vous le faites, veuillez nous dire comment cela s'est passé dans la section des commentaires lorsque vous regardez cette vidéo. |
| Et si vous avez d'autres idées pour mener des expériences dans la classe virtuelle, nous serions ravis d'en entendre parler. Merci. |
| Olivia Lippincott | Merci. Je vais continuer et arrêter l'enregistrement. C'était bien. |
