Conférencier | Transcription |
| Olivia Lippincott | Il a donc commencé l'enregistrement afin de vérifier que les salles de classe virtuelles sont là pour rester, comment menons-nous un exercice pratique. |
| Le bon discours D'accord, et que vous comprenez que cela est enregistré pour être utilisé dans la conférence du sommet sur la découverte de l'emploi et sera disponible publiquement dans la communauté des utilisateurs JMP. Donnez-vous la permission pour cet enregistrement et cette utilisation. |
| Oui. |
| Olivia Lippincott | Je vais sortir de la caméra et couper le son et une fois que je l'aurai fait, vous pourrez commencer. |
| Ledi Trutna | Bonjour, je suis Ledi Trutna. |
| Diane Ballard | Et je suis Diana Ballard de Brewer Science. |
| Ledi Trutna | Je suis avec SAS Education. |
| Diane Ballard | Nous vivons tous les deux à Austin, au Texas, et nous nous connaissons depuis de nombreuses années. |
| Ledi Trutna | Depuis combien de temps utilisez-vous JMP pour enseigner DOE, Diana ? |
| Diane Ballard | J'ai commencé à utiliser JMP vers 1996 et à enseigner le DOE en 1994. Et toi? |
| Ledi Trutna | J'ai commencé à enseigner le DOE en 1987 et j'ai commencé à utiliser JMP en 1996. |
| Diane Ballard | Cela nous donne donc 50 années collectives d'enseignement au DOE. |
| Sommes-nous si vieux ? |
| Ledi Trutna | Oui, nous sommes vraiment si vieux. Nous voulons donc avoir une conversation aujourd'hui sur nos expériences de conduite d'expériences en classe et d'enseignement du DOE et sur la manière de faire passer ces expériences à une salle de classe virtuelle. |
| Diane Ballard | Toutes les classes du DOE n'ont pas réellement de collecte de données, alors quand avez-vous commencé à faire ce genre d'expérience en classe ? |
| Ledi Trutna | Quand j'étais à Texas Instruments, j'ai commencé à enseigner la conception d'expériences conçues… Toguchi et j'ai une catapulte pour montrer aux ingénieurs qui doutent comment une expérience conçue peut fonctionner. |
| Et j'ai développé cet exercice à l'aide de la catapulte, où une équipe réfléchirait aux facteurs, déterminerait le processus de mesure, collecterait des données, les analyserait et exécuterait des analyses de confirmation, le tout dans le cadre de la classe. |
| Et nous lancions une petite balle de golf en plastique, mesurant où elle atterrissait. Et c'était tellement amusant et cela a donné vie à DOE pour de nombreux ingénieurs participants, et je l'ai utilisé pendant des années dans DOE, et même dans certaines classes SPC. |
| Diane Ballard | Quand j'en ai vu l'intérêt quand nous avons commencé à enseigner ensemble, quand nous étions tous les deux consultants, nous avions tous les deux des missions chez Simitech mais à des moments différents. Et puis au début des années 2000, nous avons commencé à consulter pour la même entreprise et à donner des cours ensemble. |
| Ledi Trutna | Et cette entreprise croyait vraiment aux exercices pratiques, alors nous utilisons des hélicoptères en papier et des petites voitures Lego, ainsi que des avions et des pistolets nerf. |
| Diane Ballard | Je me souviens d'avoir fait du shopping en essayant d'acheter toutes les plus petites voitures Lego que j'ai pu trouver chez Walmart ou Target, car elles ne duraient pas très longtemps et parfois nous perdions des pièces. Et ces catapultes ? Pas génial pour les voyages, mais les petites voitures Lego, elles étaient bonnes et difficiles à trouver. |
| Ledi Trutna | Donc, ce que toutes ces expériences avaient en commun était une réponse mesurable, comme la distance ou le temps, et la collecte de données ou l'exécution d'une expérience |
| était rapide. Nous ne voulions pas passer trois heures à collecter des données. Je voulais que la collecte des données puisse être complétée en 30 minutes, donc quelque chose qui était rapide pour prendre une mesure. |
| Diane Ballard | Ce qui nous amène à la classe virtuelle. Nous enseignons sur Zoom ou Teams et nos étudiants sont dispersés dans tout le pays. Comment pouvons-nous faire une expérience avec eux dans un environnement de classe alors que nous sommes si éloignés physiquement ? |
| Ledi Trutna | Alors Diana et moi avons eu une session de remue-méninges l'été dernier pour en parler, sur la façon dont vous pourriez mener une expérience dans ce monde virtuel. Et il y a peut-être eu de l'alcool dans cette séance de remue-méninges, mais |
| nous pouvions supposer, au moins à cette époque, que presque tout le monde travaillait à domicile. Alors, qu'avaient-ils chez eux où nous pouvions expérimenter et quels seraient les objectifs de cette expérience ? |
| Nous voulions donc que ce soit suffisamment complexe pour que personne ne connaisse la réponse, mais suffisamment simple pour que la collecte de données n'ait pas besoin de prendre |
| pour toujours. Et donc ce que nous avons décidé de faire était de faire bouillir de l'eau. Et donc nous avons supposé que tout le monde aurait accès à une cuisinière, des casseroles et un chronomètre, et nous allions mesurer combien de temps il fallait à l'eau pour bouillir. |
| Diane Ballard | Celui qui a dit qu'un pot surveillé ne bout jamais avait tort. Nous avons réfléchi à de nombreux facteurs, |
| ce qui a conduit à de nombreuses questions sur la façon de mener l'expérience. J'en ai donc conçu un dans JMP et je l'ai exécuté. |
| Et j'ai beaucoup appris sur les choix. A quelle température dois-je allumer le poêle ? Quel est l'ordre de fonctionnement ? |
| Quand dois-je démarrer la minuterie ? Que signifie bouillir ? Que se passe-t-il si ça ne bout jamais ? J'ai eu un cas où j'ai pensé que je pourrais ruiner ma casserole, parce que j'étais sur le point de la faire bouillir à sec, mais elle n'a jamais vraiment bouilli selon notre définition de l'eau bouillante. |
| Ledi Trutna | Donc, après que Diana ait fait son expérience, j'ai dû en faire une aussi et ensuite nous avons pu nous mettre d'accord sur certaines choses concernant le processus d'exécution de l'expérience. |
| Diane Ballard | Par exemple, vous devez commencer avec un poêle froid et de l'eau ordinaire, et non de l'eau préchauffée. Et pour minimiser le temps nécessaire, nous ne voulons pas faire bouillir de grandes quantités d'eau. Nous avons commencé avec une gamme de une à quatre tasses, |
| mais j'ai eu des courses qui ont mis plus de 15 minutes à bouillir et d'autres qui n'ont jamais bouilli. |
| Nous avons donc appris que le choix d'un |
| casserole large |
| ne fonctionne pas bien et nous avons décidé d'éliminer cette large casserole. |
| Ledi Trutna | Nous avons éliminé certains des facteurs pour que la taille de l'expérience soit réduite. Par exemple, nous n'avons rien testé avec le couvercle allumé ou éteint, ou le ventilateur allumé ou éteint. Nous n'avons pas expérimenté ceux-ci. |
| Diane Ballard | Et nous avons compris que nous avions différentes définitions du sel ajouté. Je pensais à des cuillères à café ; |
| vous pensiez aux tirets. |
| Mais nous étions tous les deux curieux de savoir si l'ajout de sel rendrait le bol d'eau plus rapide. |
| Ledi Trutna | Le vrai défi était donc de se mettre d'accord sur la définition de l'ébullition. Donc sur ma cuisinière à induction, l'eau chauffe très vite et commence à bouillir. Donc, ce que nous avons décidé de faire, c'est d'avoir trois mesures. |
| C'est d'abord le temps de faire de petites bulles au fond du poêle. Donc, cela va vous montrer de petites bulles minuscules. Vous pouvez le voir sur ce côté gauche de la casserole, les bulles venant du fond du poêle. |
| Et puis nous allons aussi mesurer quand pouvez-vous entendre l'eau bouillir. Et puis nous allons enfin mesurer les grosses bulles. Alors maintenant, ce sont les grosses bulles. Toi aussi |
| cliquez sur le chronomètre au début des grosses bulles ou combien de temps cela doit-il durer avant de dire que ça bout ? |
| Diane Ballard | C'était le problème que j'avais avec la casserole plate, quand je n'avais qu'un peu d'eau dedans, elle n'arrivait jamais à ce stade de grosse bulle. |
| J'ai fait bouillir toute l'eau mais je |
| n'a jamais arrêté le chronomètre car il n'a jamais produit de grosses bulles visibles. C'est à ce moment-là que nous avons décidé que le facteur de type de casserole ne devrait être que sur deux niveaux, grand et petit, sans compter le plat. |
| Ledi Trutna | Et nous avions des tailles et des types de casseroles similaires, donc c'étaient les... c'étaient mes grandes et petites casseroles, et c'étaient les grandes et petites casseroles de Diana. |
| Diane Ballard | Nous pensions qu'il pourrait y avoir une interaction entre la taille de la casserole et la taille du brûleur, car nous savons d'expériences culinaires que la grande casserole sur le petit brûleur pourrait ne pas chauffer aussi rapidement que la grande casserole sur le gros brûleur . |
| Donc, après avoir mené les deux expériences, les deux ont mené nos expériences et nos résultats partagés les uns avec les autres, nous avons voulu l'essayer sur des participants volontaires (victimes). |
| Nous avons un groupe de statisticiens ici à Austin, au Texas, qui étaient autrefois affiliés à Simitech, et le groupe s'est élargi pour devenir des statisticiens qui déjeunent ensemble deux ou trois fois par an (au moins, nous avions l'habitude d'avant Covid) . |
| Ledi Trutna | Et donc cette expérience est ici dans cet encadré appelé expérience du déjeuner, mais ce que nous avons fait est de planifier un déjeuner virtuel, où nous avons demandé à tout le monde de nous aider à collecter des données. |
| Nous avons eu sept participants qui ont accepté de collecter des données et de concevoir une expérience et leur ont attribué deux exécutions, |
| en supposant qu'ils ont un brûleur sur la cuisinière et plus d'une casserole qu'ils peuvent utiliser. Et nous savions que nous aurions une variété de types de poêles, à la fois à gaz et électriques, et peut-être pas un nombre égal d'entre eux, |
| nous avons donc créé une méthode d'exécution des expériences pour que tout le monde le fasse de la même manière. Et nous avons dit, c'est... c'est comme ça que nous voulons que vous meniez l'expérience. |
| Diane Ballard | Je pense que nous l'avons conçu comme un bloc fixe avec deux passages par bloc, de sorte que chaque personne collecte des données sur deux passages, |
| facile à réaliser en 15 minutes environ, ce qui est notre objectif de synchronisation, en supposant que vous réglez la température au maximum. Ensuite, nous pourrions rassembler les données dans un tableau et les partager avec tout le monde. |
| Ledi Trutna | Voyons donc comment concevoir cela dans JMP. En bas du journal, j'ai le tableau des réponses et le tableau des facteurs, donc je vais aller sur DOE et custom design |
| et chargez ces facteurs et ces réponses. Donc le tableau des facteurs était le dernier que j'ai touché, donc je peux charger mes facteurs et ensuite je vais trouver mon tableau de réponses et je vais charger mes réponses. Maintenant, Diana, tu ne le ferais pas de cette façon. |
| Diane Ballard | Je ne voudrais pas. Dans une vraie salle de classe, je veux vraiment que mes étudiants aient l'expérience de la concevoir eux-mêmes. |
| Ledi Trutna | Nous faisons donc cela pour gagner du temps maintenant, où nous chargeons les réponses et chargeons les facteurs mais nous ne l'avons pas encore terminé. Voici donc mes trois réponses que je veux minimiser. |
| J'ai quatre de mes facteurs, mais je n'ai pas mon facteur de blocage donc nous allons avoir deux runs par personne. Alors quand nous l'avons fait, nous l'avons créé comme un bloc fixe avec deux passages par personne. Et je vais appeler ce bloc "poêle à personne". |
| Et puis nous devons réfléchir aux termes qui vont dans le modèle. Donc, pour le modèle à effets principaux uniquement, j'ai besoin de 14 exécutions, mais que se passe-t-il si je veux certaines de ces interactions ? |
| Cette conception à 14 pistes fonctionnerait parfaitement avec sept personnes, mais que se passe-t-il si je veux examiner certaines de ces interactions ? |
| Je peux aller cliquer sur le bouton RSM et ajouter les termes d'ordre supérieur, comme dans toutes les interactions à deux facteurs et les effets quadratiques pour mes deux facteurs continus. |
| Mais maintenant, j'en suis à 30 courses et je ne peux pas me permettre d'en faire 30. Alors, que puis-je faire, je vais prendre tous mes termes d'ordre supérieur et demander à JMP de, |
| si possible, donnez-moi la possibilité de les estimer, puis j'ai les 14 pistes |
| dans ma conception. |
| Diane Ballard | La plupart de mes cours, sept personnes, c'est un rêve. Il n'y a aucune chance que nous en obtenions autant. |
| Et si je n'avais que trois personnes ou deux participantes ? Je veux dire que j'aime l'idée du, si possible, sur les interactions mais quand même, même si je passe du nombre minimum de courses ici à 10, c'est toujours en supposant que j'ai, quoi, cinq personnes ? |
| Je peux voir mes élèves être optimistes quant à leur capacité à faire trois ou même quatre casseroles d'eau. J'ai quatre partenaires, je peux le faire. Cela pourrait prendre un peu plus de temps, donc cela doublerait peut-être le temps de classe, peut-être trois quarts d'heure au lieu de seulement 15 minutes. |
| J'ai appris à mes dépens dans ma collecte de données qu'essayer de faire bouillir quatre casseroles sur quatre brûleurs est une idée terrible. Je ne pouvais pas le suivre. |
| Si nous manquons de temps, alors je veux vraiment le garder |
| 15 minutes ou moins de 30 minutes pour la collecte de données, j'envisagerais de supprimer un ou plusieurs de nos facteurs de mes classes vraiment minuscules. |
| Ledi Trutna | Et c'était quand même une excellente expérience en faisant cela, et vous pouvez ensuite réduire le nombre d'exécutions, car l'essentiel est de collecter les données. Je vais aller de l'avant et cliquer sur créer un design ici, mais avez-vous déjà vu des gens faire des erreurs lors d'une expérience en cours ? |
| Diane Ballard | Oui. Je leur ai demandé de rassembler un énorme DOE, puis d'abandonner complètement car il était trop gros et leur a pris trop de temps, alors qu'ils n'étaient qu'à mi-chemin. |
| Je leur ai fait essayer d'ajouter un facteur alors qu'ils avaient déjà commencé la collecte de données. Je leur ai fait essayer d'ajouter une réponse alors qu'ils avaient déjà commencé la collecte de données. |
| Je les ai fait décider, oh cette table DOE aléatoire, cela n'a aucun sens. Ce serait... ce serait mieux si je faisais Run 1, puis Run 5, puis Run 7 afin que nous n'ayons pas à changer ce facteur difficile à faire varier. |
| Bien sûr, vous ne pouvez pas générer de résultats analysables lorsque vous faites cela. Vous l'exécutez comme un split plot, mais vous ne l'avez pas conçu comme un split plot. Cela arrive si souvent. |
| C'est une excellente expérience d'apprentissage à vivre en classe plutôt que dans l'atelier de fabrication avec de vraies données et un vrai DOE qui pourrait coûter des milliers ou des centaines de milliers de dollars. Et toi? |
| Ledi Trutna | J'ai vu la même chose que vous venez de mentionner. J'en ai eu un autre, qui était une équipe qui a conçu une très petite expérience en pensant qu'ils vont finir tôt et rentrer tôt à la maison. |
| Mais les résultats n'ont pas atteint les objectifs de l'expérience, ils ont donc dû faire une expérience de suivi et élargir leurs plages de facteurs pour atteindre leurs objectifs et ils n'étaient pas très heureux de devoir effectuer deux expériences au lieu d'une. |
| Diane Ballard | Planification, planification, planification. De nombreux groupes d'étudiants me surprennent en décidant que ce que je considère comme un facteur continu, comme l'eau ou le sel ici, |
| Ils décident, non, non, ce sont des facteurs catégoriques, et ensuite ils n'incluent pas les points centraux et ils n'incluent pas la réplication. |
| Et c'est aussi une merveilleuse erreur à faire dans une salle de classe plutôt que dans le monde réel, car l'analyse fait ressortir la valeur des facteurs continus et des points centraux et la réplication partout où vous le pouvez. |
| Et si j'ai une très petite classe, comme disons deux personnes, et que je n'ai pas le temps de faire toute cette expérience dans le temps alloué en classe et que nous voulons toujours le faire, ces facteurs, |
| pas de facteurs de chute ? |
| Ledi Trutna | J'ai un cours cette semaine avec deux élèves et |
| ce sera une excellente expérience à assigner comme devoir. Nous enseignons donc ces cours sous forme d'opportunités plus d'une demi-journée, ou s'il s'agit d'un cours de plusieurs jours, |
| la classe se termine le premier jour et chaque personne repart avec deux ou quatre courses qu'elle est censée terminer. |
| Et ils reviennent le lendemain avec leurs mesures et vous pouvez faire l'analyse. |
| Et cela fonctionnerait si vous aviez des gens au bureau et d'autres à la maison. Attribuez simplement les pistes comme devoirs. Cela ne prendra pas longtemps et le but est de minimiser le temps nécessaire pour terminer les courses. |
| Bien sûr, s'ils sont vraiment ambitieux, ils peuvent faire toute l'expérience eux-mêmes. |
| Diane Ballard | Bien sûr, nous avons fait toutes les expériences nous-mêmes et nous avons appris combien de temps il faut à la fois à la casserole et au brûleur pour refroidir avant de démarrer la prochaine opération. J'ai trouvé que le temps de recharge pouvait aller jusqu'à 30 minutes, donc distribuer les courses à plusieurs personnes, si possible, est une meilleure idée. |
| Très bien, parlons des leçons clés que nous voulons que les étudiants retiennent. Tout d'abord, il est normal de faire des erreurs ; c'est alors que vous apprenez ce qu'il ne faut pas faire. |
| Ledi Trutna | Et vous devez réfléchir au processus de mesure et l'améliorer autant que possible avant de commencer la collecte de données. |
| Diane Ballard | Pensez à la logistique de la collecte des données, où les choses peuvent-elles et vont-elles mal tourner ? Essayez d'anticiper tout ce à quoi nous pouvons penser. Faites une collecte de données, qui, espérons-le, protégera nos conclusions de tout ce que nous ne pouvons pas anticiper. |
| Ledi Trutna | Donc les étapes nécessaires pour réussir à mener une expérience. Vous devez réfléchir à quel est le problème. |
| Vous devez réfléchir à vos facteurs et réponses et choisir vos niveaux de facteurs. |
| Concevoir l'expérience. Conduire l'expérience. Analysez les résultats et prédisez la réponse. Toutes ces choses peuvent être complétées dans cet exercice en classe et, si vous voulez analyser notre expérience que nous avons menée avec notre groupe de déjeuner, le tableau est ici dans ce journal derrière |
| la boîte de contour qui dit expérience de déjeuner. Vous pouvez voir nos résultats où la plupart des valeurs mesurées étaient de 10 minutes ou moins, et nous avons eu sept participants. |
| Eh bien, merci d'avoir écouté et nous espérons que vous essayerez quelque chose comme ça avec vos propres groupes, et si vous le faites, dites-nous comment cela s'est passé dans la section commentaires lorsque vous regardez cette vidéo. |
| Et si vous avez d'autres idées sur la conduite d'expériences en classe virtuelle, nous serions ravis d'en entendre parler. Merci. |
| Olivia Lippincott | Merci. Je vais continuer et arrêter l'enregistrement. C'était bien. |
